El objetivo de este proyecto es mostrar a lo largo de este porfolio, las competencias tecnológicas, metodológicas e interpersonales relacionadas con el ejercicio de la función tutorial online.
Me gustaría empezar con una primera reflexión acerca de crear un portfolio o blog.
Según el post publicado en ProFuturo:
«El porfolio es un instrumento de formación y evaluación que sitúa al alumno en el centro de su propio proceso de aprendizaje».
En el canal de la UNED, María Luz Cacheiro González profesora de la Facultad de Educación de la UNED, señala el doble valor del porfolio, ya que por un lado, permite documentar el aprendizaje del estudiante (proceso) y, al mismo tiempo permite al tutor evaluar los logros (producto).
Como bien dice Cacheiro, el porfolio me ha permitido documentar mi aprendizaje en este curso: describirlo poco a poco, ser consciente de la adquisición de conceptos, reflexionar sobre ello y opinar. Para ello, se nos han ofrecido diferentes rutinas de aprendizaje para guiarnos en el proceso de reflexión: «Conectar, extender, desafiar » y «Veo, pienso, me pregunto». Detrás de estas rutinas de pensamiento hay un ejercicio intenso de reflexión, ya que para mí es como pensar en pasado (conectar, veo), presente (extender, pienso) y futuro (desafiar y me pregunto) e implica saber de dónde vengo ( conocimientos previos), dónde estoy ( qué sé ahora) y dónde voy ( qué espero en el futuro y hacia dónde quiero llegar). Es difícil e interesante a la vez porque a veces adquirimos conocimientos y pasan a formar parte de nuestro bagaje de contenidos sin ser conscientes de que los hemos aprendido. Por otra parte, hacer conscientes y recoger todos los pensamientos, nuestras dudas, nuestros progresos, nuestras conexiones es un costoso ejercicio de introspección, y a veces no sabemos bien cómo ni por dónde empezar a desarrollar, desgranar y organizar todo el conocimiento que hemos adquirido.
En cuanto a la evaluación del porfolio, en el caso de este curso para tutores, se ha ofrecido una rúbrica que me ha ayudado a guiarme para saber dónde tenía que llegar, pero la ayuda de la tutora ha sido fundamental para saber que, por ejemplo, tenía que incluir un trabajo de investigación sobre el e-learning, así como una valoración del proceso de aprendizaje online, algo que no venía explícito en la rúbrica y por tanto, no había incluído en el porfolio del tema 1, pero que luego sí incluí en el del tema 2. Durante la elaboración del porfolio, me ha ocurrido que a veces estaba un poco perdida sobre qué tenía que incluir exactamente, qué extensión era la adecuada, cuántos tipos de presentaciones debía añadir, etc. Me hubiera gustado ver una selección de los mejores blogs de otros compañeros, para saber hasta dónde tenía que llegar, qué era lo que se valoraba mejor, cómo estaban presentando ellos la información, etc.
Quizá otra tarea para próximos cursos de tutores podría ser la evaluación de blogs de otros alumnos.
Sin duda, el porfolio como herramienta de aprendizaje, ha contribuído a la mejora de mi competencia digital. En primer lugar, he creado el blog con WordPress, que me ha parecido sencilla de utilizar, aunque con pocas posibilidades para cambiar el tipo de letra y hacer que el texto sea más atractivo, y lo he suplido con diferentes tipos de carteles de Canva. Por otro lado, en su versión gratuita no permite la inserción de vídeos o audios, lo cual hace que tengamos que buscar otras formas de presentar la información, con el fin de que el blog resulte más llamativo para el lector.
La creación de un porfolio ofrece múltiples posibilidades de expresión y creatividad en el diseño de la presentación de información, lo cual hace que sea una actividad donde entran en juego diferentes niveles de aprendizaje. Por un lado, nos permite reflexionar
sobre lo aprendido y ser consciente de nuestro progreso. Por otro lado, permite autoevaluarnos, saber de dónde partíamos, hasta dónde hemos llegado y dónde tenemos que llegar. Por último, permite presentar esta información con múltiples herramientas digitales, lo que además de aumentar así la competencia digital contribuye a la afianzación de conocimientos.
En el diseño de mis porfolios, he desarrollado presentaciones con
herramientas que ya conocía como, Canva (para carteles, títulos, infografías) o PowToon (para presentaciones animadas), genial.ly (presentaciones interactivas) o nuevas para mí, como prezi (presentaciones interactivas), renderforest (presentaciones animadas), Make Beliefs Comix (cómics). Y gracias a la realización de actividades voluntarias he aprendido a hacer una curación de contenidos a través de Scoop it, conocer Kahoot para la gamificación…y un largo etcétera de herramientas que he conocido a través de diferentes foros de dudas, que no he utilizado pero que he recopilado en diigo (curación de contenidos) para emplearlas en otra ocasión, o que no he podido insertar porque WordPress no admite vídeos o audios, como es el caso de Crello, muy interesante para crear carteles animados. Como he mencionado, ya conocía algunas herramientas, pero siempre se aprenden nuevas funciones que enriquecen aún más la presentación de contenidos.
El empleo de todas estas herramientas, así como los diferentes editores de vídeo (screencast-o-matic, Camtasia, Windows Live Movie Maker ) empleados tanto para la realización del vídeo de tutores como para el tutorial, también ha sido algo nuevo para mí, y ahora estoy elaborando las presentaciones de fotos de los proyectos del cole con editores de vídeo ya que el resultado es más llamativo.
El querer mejorar e incluir la presentación de la información de diferentes formas, ha sido una actividad muy creativa para mí, aunque una desventaja ha sido la gran cantidad de horas que he dedicado a conocer bien las herramientas y a elaborar presentaciones donde todos los elementos (palabras, música, dibujos…) encajen de forma sincronizada y utilizando mucha imaginación ya que algunas herramientas incluyen pocos elementos en su versión gratuita y hay que llenarse de ingenio.
TEMA 1.
OBJETIVO:
Conocer los procedimientos y canales de comunicación entre el tutor y los participantes del aula virtual, así como la evaluación como proceso de mejora imprescindible en la formación docente.
La primera tarea consistió en elaborar un vídeo de presentación. Una tarea que hace que te pongas en el lugar del tutor desde el primer momento. Hay que imaginarse que eres el tutor de un curso y hablar a los alumnos como si fueran ya «tus alumnos» . Me ha parecido una tarea muy acertada para que en el caso de ser seleccionados para ser tutores, perdamos el miedo inicial a este tipo de presentaciones cada vez más comunes en e-learning y familiarizarnos con distintos tipos de editores. Además el poder ver los vídeos de los compañeros en el foro también ha sido una fuente de ideas para nuevos vídeos. Enlace al Vídeo Presentación Tutora.
Por otro lado, hemos tenido que analizar tres casos prácticos de interacción con los alumnos y, por otro lado, analizar casos prácticos de evaluación y calificación. Estas tareas me han permitido conocer algunas de las situaciones que suelen darse en este tipo de cursos, y ponerme a prueba en cuanto a elección del canal y del lenguaje adecuado, además del correcto proceder en las diferentes situaciones planteadas.
Algunas de las ideas que recogí en el blog de este tema en forma de collage:
También expusimos nuestros desafíos como tutores. En mi caso mediante un PowToon » Desafíos»: 1)Recabar la información de cada alumno desde todas las posibilidades que tenemos para obtenerla, 2) Saber comunicar, animar y estimular a los alumnos, 3) Toma de decisiones ante los problemas o incidencias que puedan surgir, 4) Saber ayudar a alumnos con escasa competencia digital. Estos siguen siendo mis desafíos ya que creo que estos aspectos son en mi opinión, los más complicados de ser tutor y que hacerlo bien implica:
Es cierto que a lo largo del curso y con las tareas que hemos realizado, he adquirido mayor seguridad a la hora de resolver determinadas cuestiones relacionadas con el procedimiento a seguir, herramientas a emplear para ayudar y a aportar un valor añadido en cada retroalimentación.
Enlace al porfolio del tema 1.
TEMA 2.
OBJETIVO:
Las estrategias para gestionar el trabajo en grupo.
La primera tarea consistió en un taller de elaboración de un videotutorial y en la evaluación posterior de los videotutoriales de tres compañeros (coevaluación). Al igual que la elaboración de una presentación de tutores, aprender a hacer tutoriales facilita mucho nuestro trabajo como tutores ya que es mucho más fácil explicar algo mostrándolo con imágenes y explicándolo, que ofrecer los pasos por escrito. esta actividad me ha parecido muy práctica y que a la larga nos va a ayudar a solucionar muchos de los problemas de nuestros alumnos. Además, la evaluación que me han realizado los compañeros me ha ayudado a conocer más editores que no tienen marca de agua, como: Icecream Screen Recorder, Atomi Active Presenter,Openshot.
Además un compañero me sugirió que hiciera más visible el puntero del ratón y me añadió un tutorial de cómo hacerlo, así como la sugerencia de que elimine la barra de herramientas y sólo aparezca el espacio del navegador .
Todas estas ideas que me han sugerido, sin duda me a ayudar a que los tutoriales nuevos sean de mayor calidad técnica.Esta tarea con sus dos fases ha sido muy ¡ enriquecedora y productiva !
Enlace a mi tutorial sobre cómo acceder a las calificaciones.
Otra de las tareas de este tema consistía en una experiencia de trabajo colaborativo donde analizábamos 3 casos prácticos de situaciones reales que se producen en los foros al trabajar en equipo. La experiencia ha sido muy positiva y me ha permitido vivir en primera persona algunas de las situaciones que se pueden dar cuando somos tutores: bajas de alumnos, alumnos que desaparecen durante días…etc. En nuestro caso, hemos trabajado de forma organizada, se han tenido en cuenta y analizado todas las ideas y el lenguaje ha sido siempre respetuoso. En cuanto a los posibles problemas que pueden surgir en los cursos e-learning, elaboré una presentación con Prezi.
Enlace al porfolio del tema 2.
Como señala Llorente Cejudo, profesora de Universidad de Sevilla, la función tutorial «es un proceso de orientación, ayuda o consejo, que realizamos sobre el alumno para alcanzar diferentes objetivos como son: integrarlo en el entorno técnico-humano-formativo, resolverle las dudas de comprensión de los contenidos que se le presente, facilitarle su integración en la acción formativa, o simplemente superar el aislamiento que estos entornos producen en el individuo, y que son motivo determinante del alto abandono de los estudiantes en estas acciones formativas».
En este mismo artículo se recoge un cuadro a modo de resumen con las diferentes funciones y competencias tutoriales: social, orientadora, académica/pedagógica, técnica, y organizativa, y que he adaptado en relación a la Tutorización de cursos online en el CRIF Las Acacias. Para ello he realizado una presentación utilizado una herramienta nueva para mí: picktochart. Como la versión gratuita de esta herramienta no permite embeber el contenido, lo he descargado como un archivo PNG.
Por otro lado, Yot Domínguez, C. y Marcelo, C., de la Universidad de Sevilla, ofrecen una definición también muy completa de las funciones del tutor online y estas son las funciones con las que yo identifico más el trabajo del tutor de los cursos online del CRIF: «El tutor, ha de crear un ambiente de aprendizaje colaborativo, y en consecuencia, facilitar la colaboración y la participación, promover debates con cuestiones sugerentes y gestionar dinámicas de grupo interactuando con todos los alumnos. Por ello, el tutor debe hacer gala de un lenguaje cuidado, disponer de la capacidad de expresarse por escrito con claridad y concisión y tener la habilidad de mantener un estilo de comunicación con el alumnado no autoritario sino motivador y amistoso. Asimismo, en tanto que esto le llevará a conformar una comunidad de aprendizaje cohesionada, se espera que demuestre tener liderazgo. Debe mostrarse accesible a los estudiantes y respetuoso y tolerante con la diversidad, multiculturalidad y necesidades particulares de sus alumnos (Vásquez, 2007). Además, debe proporcionar retroalimentación y refuerzo al alumnado y hacerle llegar consejos a fin de evitar la ansiedad y sobrecarga cognitiva, esto es, debe saber hacer el seguimiento del progreso individual y el del grupo, evaluar el desempeño individual y grupal (McPherson, Nunes & Zafeiriou, 2003; Bawane & Spector, 2009). »
Por otra parte creo que nos vamos a encontrar con mucha diversidad de alumnado, cada grupo es diferente y como tutores tenemos que estar preparados para enfrentarnos a grupos que serán muy participativos y responderán muy bien a todas las iniciativas que propongamos tanto de actividades y retos, como las referentes a crear comunidad. Y lo mismo respecto a los alumnos; algunos ayudarán a otros compañeros, participarán en los foros, compartirán recursos y, habrá otros alumnos que apenas se impliquen, quizá por falta de tiempo, quizá por falta de interés.
Tal y como he mencionado, el tutor debe crear comunidad entre todos los participantes, animarlos a participar, aportar y ayudar al resto de compañeros, con el fin de evitar la soledad en la que se pueden sentir los alumnos durante la realización de los cursos e-learning. El tutor debe dinamizar la acción formativa. Los foros son un buen lugar para crear sentimiento de grupo y facilitar el conocimiento entre los participantes, promoviendo la participación y la ayuda mutua. Se pueden proponer retos (como el reto que nos propuso la tutora acerca de los plazos corrección cuando hay días lectivos), experiencias de aprendizaje, adelantarse a dudas, proponer recursos…me ha parecido especialmente productivo el foro: compartiendo experiencias didácticas ya que me ha permitido conocer muchas herramientas y recursos y experimentar con ellos para incluirlos en mi porfolio o en mi vida profesional.
Según el artículo de David Ornelas, «la participación en un Foro de Discusión Virtual permite compartir reflexiones, búsquedas y hallazgos, así como solucionar problemas mediante las respuestas a las preguntas generadoras de discusión. » Las ventajas que ofrece el uso del Foro de Discusión Virtual, según este autor son:
En lo referente al estudio de casos, desarrollado en el foro de trabajo en grupo, el trabajo colaborativo involucra a los alumnos en el proceso de aprendizaje y como tal, hace que se desarrollen competencias que no podrían desarrollarse de otra forma. Con esta tarea he aprendido que no se pueden tomar decisiones sin la participación de todos los compañeros. Hay que tomar medidas, como ponernos en contacto con el compañero que no interviene, para avisarle de que ya nos ponemos a trabajar en la tarea o para asegurarnos de que no hay ningún problema. Este tipo de tareas nos hace ser conscientes de lo importante que es respetar las ideas de los otros, y utilizar un lenguaje adecuado y respetuoso para expresar nuestro desacuerdo o razonar otros argumentos. En nuestro caso, en general hemos actuado de forma organizada y, salvo alguna incidencia, todos los compañeros se conectaban todos los días para aportar en el foro, con lo que mi experiencia en esta tarea ha sido muy positiva. Resulta muy práctico vivir en primera persona esta tarea ya que nos ayuda a ponernos en el lugar de nuestros alumnos y entender mejor los problemas que puedan surgir. Aquí el papel del tutor es fundamental al coordinar y guiar el trabajo y también a la hora de actuar en caso de que surjan incidencias: alumnos que se dan de baja, alumnos que no se conectan durante días, alumnos poco participativos, etc.
Me hubiera gustado conocer más casos reales que se den durante el desarrollo de los cursos, para tener una imagen más completa del tipo de incidencias que suelen surgir.
Con respecto a los foros de trabajo, creo que es importante también recalcar a los alumnos las normas de comportamiento en el foro donde se muestra la importancia de ser respetuoso y educado en nuestras opiniones y con las de los demás. En la Guía de Actividades de WebCT a la que se alude en nuestro curso, también se incluye un listado muy interesante sobre cómo comportarse en los foros y otros aspectos a tener en cuenta para no dar lugar a malentendidos. Como tutores, debemos hacer seguimiento de los comentarios que se realizan en los foros para dirigir a los alumnos en el caso de que no estén en el foro adecuado, eliminar mensajes ofensivos o inapropiados, intervenir si los alumnos necesiten nuestra ayuda, etc. Creo que en este curso hubiera resultado muy práctico realizar una tarea relacionada con las normas de comportamiento en los foros, ya que está puesto como un enlace y puede pasar desapercibido. ¿Quizá la elaboración de un vídeo?
En el siguiente vídeo se ofrecen de forma muy resumida y visual algunos consejos sobre la participación en los foros:
Consejos para participar en foros Plataforma Elearning. Licencia Youtube estándar.
En cuanto al lenguaje a emplear en la comunicación con los alumnos, es cierto que un lenguaje cercano ayuda a crear una ambiente de confianza, y los alumnos del curso, hemos discutido en el hilo de un foro sobre si era mejor referirse a los alumnos de tú o de usted. La mayoría comentamos que si queremos lograr un clima de cercanía y confianza, debíamos referirnos a los alumnos de tú. Pero ¿ y si el alumno no le gusta esa cercanía y se toma esa confianza como falta de seriedad?. Habrá que ser prudente en el uso del lenguaje y siempre dirigirnos con el máximo respeto a los alumnos para que perciban que el tutor es una persona formal. En nuestro caso como tutores, vamos a disponer de tres formas de comunicarnos con nuestros alumnos en Moodle: mediante los foros de dudas y consultas, por mensajería interna y a través de los comentarios de entrega y retroalimentación de las tareas. Debemos tener muy claro que el alumno sólo podrá contactar con nosotros por mensajería interna si se trata de un tema privado; de lo contrario debemos dirigirle al foro de dudas. En cuanto a la retroalimentación, debe ser positiva, constructiva y de ayuda. Ya comenté en el porfolio del tema 2 la Técnica del Sandwich y muy parecida, es la técnica MIMO, que podemos conocer a continuación.
Miguel A. Romero Sala. Método MIMO de feedback efectivo. Licencia Creative Commons de reutilización.
Ambas técnicas para realizar comentarios sobre el trabajo de nuestros alumnos, son muy parecidas y efectivas. El uso de una u otra dependerá de lo qué queramos comunicar y cómo, pero creo que ambas son de gran ayuda para orientarnos sobre todo en los casos más complicados, donde los alumnos se hayan saltado algo, no hayan leído bien el enunciado, etc.
Este cuadro me ha hecho reflexionar sobre nuestras fases en el trabajo en grupo y ver cómo se han cumplido en nuestro caso. En las conclusiones del citado artículo, se afirma con referencia a su estudio «encontramos que los grupos de estudiantes muestran una mayor dedicación a la organización de la tarea y al intercambio de información y, en detrimento, un menor número de mensajes dirigidos a la elaboración de significados y generación de nuevas ideas «. En la formación e-learning, tiene sentido dedicarle más tiempo a la organización e intercambio de información ya que los participantes no se ven, ni se conocen, ni se conectan a la misma hora, por lo que lleva tiempo ponerse de acuerdo para organizarse y empezar a elaborar propuestas. En cuanto a las dos últimas fases, creo que no hubo mucha diferencia entre la fase dos y tres y al mismo tiempo que se iban aportando nuevas ideas para mejorar las previas. La fase final, de aprobación, fue la más rápida, al igual que en el estudio. Creo que este cuadro es muy útil para saber en qué fase se encuentra el grupo y ayudarles a pasar a la siguiente en caso de que se queden bloqueados, ver si los integrantes se saltan pasos y por tanto no realizan la tarea de forma colaborativa, etc.
¿Puede pedirnos un alumno que le ampliemos el plazo para entregar la tarea? Sí. He elaborado una presentación PowToon con las diferentes posibilidades de entrega en el caso de alumnos rezagados. Hay que tener muy claro el procedimiento o protocolo a seguir: los mensajes que tenemos que enviar y el canal.
Una función fundamental de los tutores es la de hacer un seguimiento global y evaluar los trabajos de los estudiantes. Debemos consultar toda la información a nuestra disposición para obtener una valoración global de todas las actuaciones y producciones de cada alumno. Tenemos disponibles informes de registro de actividad: actividad del curso, para saber qué recursos han tenido mayor aceptación así como la participación en el curso, para conocer el número de visitas que ha recibido una tarea. Cuanta más información recabemos, más precisa será nuestra evaluación.
El tutor dispone de un plazo máximo de corrección de actividades de 48 h lectivas y se recomienda contactar con los participantes, cuando dos días antes de la fecha de entrega de las tareas solicitadas, no se hayan conectado al aula virtual. Debemos estar muy pendientes de estos alumnos ya que nuestro objetivo es conseguir que el 100% de los participantes realicen todas las actividades obligatorias del curso en los plazos establecidos y puedan conseguir su certificación. Además del contacto con los alumnos, los tutores deben mantener un estrecho contacto con el resto del equipo docente y organizativo (asesores), para lo cual disponen de un foro de tutores. Todas las dudas y todo lo referente a la coordinación se llevará a cabo a través de este foro. De hecho es, junto con el foro de novedades, una de las primeras tareas que hay que hacer cada día. Debemos conocer las vías de comunicación con el asesor/coordinador: foro de tutores, mensajería interna, correo de Educamadrid o llamando a la centralita del CRIF.
ACTA DEL TUTOR:
5. Valoración personal del curso por parte del tutor:
- Informe sobre los problemas detectados en el curso en relación con los contenidos y las actividades.
- Propuestas de mejora y actualización.
TEMA 1. Actividad 1.3. El enunciado de esta actividad era confuso para algunos alumnos y se procedió a modificarlo.
ORIGINAL
- En segundo lugar, imagina que ya se ha cerrado el tema:
- Accede a la actividad.Caso práctico 1. Actualiza tu perfil y evalúa a todos los alumnos. Si hay algún alumno que no ha entregado, supón que ya te has puesto en contacto con él/ella y que te ha justificado el retraso en la entrega, y amplíale el plazo de entrega 2 días más, fijando como hora tope para entregar las 23:55.
MODIFICADO
-
En primer lugar imagina que como tutor de un curso, te encuentras en el momento en el que se abre un nuevo tema y tienes que darle unas pautas a los participantes sobre el contenido del mismo. Crea un mensaje en el foro. Ten en cuenta el propósito del mensaje y tipo de foro.
- En segundo lugar, tendrás que ir corrigiendo las actividades que vayan entregando los alumnos de ese curso de prácticas (Elmo y Coco) hasta que finalice el plazo de entrega de las tareas:
-
- Accede a la actividad Caso práctico 1. Actualiza tu perfil y evalúa a todos los alumnos. Una vez que haya finalizado el plazo de entrega (aparece indicado) si hay algún alumno que no ha entregado, supón que ya te has puesto en contacto con él/ella y que te ha justificado el retraso en la entrega, y amplíale el plazo de entrega 2 días más, fijando como hora tope para entregar las 23:55.
- Accede a la actividad Caso práctico 2. Vídeo de presentación. Utiliza la rúbrica para evaluar las entregas que vayan haciendo los alumnos y añade un comentario final al evaluarlas.
A continuación muestro el enlace a mi informe DAFO.
VALORACIÓN FINAL DEL CURSO:
Me alegro mucho de haber realizado este curso. He aprendido muchísimo. He pasado infinidad de horas delante del ordenador probando herramientas y descubriendo el gusto por un mundo al que no me había acercado antes, el mundo digital. Ahora me doy cuenta de todo lo que me faltaba por aprender y hasta dónde he llegado con mucho esfuerzo pero también con muchas ganas, porque todo el tiempo que me he quitado de hacer otras actividades que me gustan lo he empleado en este curso ya que aprender más y más me atraía de forma adictiva. Todavía me queda mucho por aprender y disfrutar, pero ha sido un buen comienzo…
Ha habido momentos duros pero, al igual que en mis viajes, sólo me acuerdo de lo bueno….
Mi total agradecimiento a mi tutora Pilar,
el mejor ejemplo de la mejor definición de TUTOR@.
Referencias:
Castellanos Ramírez, Juan Carlos, & Niño, Shamaly Alhelí. (2018). Aprendizaje colaborativo y fases de construcción compartida del conocimiento en entornos tecnológicos de comunicación asíncrona. Innovación educativa (México, DF), 18(76), 69-88. Recuperado en 11 de diciembre de 2018. Enlace.
Llorente Cejudo, M. (2006). El tutor en E-learning: aspectos a tener en cuenta. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 0(20), a060. Enlace.
Ornelas Gutiérrez, David. (2007). El uso del Foro de Discusión Virtual en la enseñanza. Revista Iberoamericana de Educación, ISSN 1681-5653, Vol. 44, Nº. 4, 2007. 44. Enlace.
Yot Domínguez, C. y Marcelo, C. (2013). Tareas y competencias del tutor online. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado. VOL. 17, Nº 2 (mayo-agosto. 2013).Enlace.
conocer todas las posibilidades, poner unos efectos, quitar otros, volver a poner otros nuevos que descubría, volver a cambiar todo porque descubría otra función que me gustaba más, añadir, quitar, cortar una parte del vídeo y grabar otra…y de repente, nuestra tutora abre un hilo en el foro de dudas, y dice lo siguiente:
así que, sin más remedio :
:
. Cada uno con una portada diferente. ¿Cómo era posible que el alumno hubiera entendido que había que hacer 3 vídeos?, ¿ no había sido capaz de unirlos en el editor? ¿qué problemas se habría encontrado?. Le comenté lo siguiente, no sin dificultad para encontrar las palabras adecuadas:
. A través de los casos prácticos de este tema, donde ponemos en práctica todo lo aprendido, pasamos de 
Aprendo a aprender 